1. Holística: Aquella que valora el desempeño del alumno como una totalidad, cuando se evalúa la misma al compararse con los criterios establecidos.
2. Analítica: En ésta se considera en forma específica cada detalle de la tarea a realizarse.

• Criterios de evaluación. (Contenido, originalidad, requisitos, organización de la información, recursos visuales empleados).
• Niveles de ejecución. (Excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar).
• Valores o puntuación según escala. (1 punto, acreditado, no acreditado)

Rúbrica para evaluar presentación oral: LOS PROYECTOS DIDACTICOS

CATEGORIA	4	3	2	1
Evaluación de Compañeros	Llena la evaluación de su compañero completamente y siempre da la puntuación basada en la presentación y no en otros factores (por ejemplo, la persona es un amigo cercano).	Llena casi toda la evaluación de su compañero y siempre da la puntuación basada en la presentación y no en otros factores (por ejemplo, la persona es un amigo cercano).	Llena la mayor parte de la evaluación de su compañero y siempre da la puntuación basada en la presentación y no en otros factores (por ejemplo, la persona es un amigo cercano).	Llena la mayor parte de la evaluación de su compañero pero la puntuación parece ser parcial.
Volumen	El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.	El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.	El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo.	El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.
Escucha Otras Presentaciones	Escucha atentamente. No hace movimientos o ruidos que son molestos.	Escucha atentamente pero tiene un movimiento o ruido que es molesto.	Algunas veces aparenta no estar escuchando, pero no es molesto.	Algunas veces no aparenta escuchar y tiene movimientos y ruidos que son molestos.
Postura del Cuerpo y Contacto Visual	Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.	Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.	Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.	Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.
Oraciones Completas	Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.	Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas.	Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.	Raramente habla usando oraciones completas.
Seguimiento del Tema	Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.	Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.	Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).	Fue difícil decir cuál fue el tema.
Habla Claramente	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.	A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
Apoyo	Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.	El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.
Límite-Tiempo	La duración de la presentación es de 5-6 minutos.	La duración de la presentación es de 4 minutos.	La duración de la presentación es de 3 minutos.	La duración de la presentación es de menos de 3 minutos o más de 6.
Vocabulario	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.	Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
Contenido	Demuestra un completo entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.	No parece entender muy bien el tema.
Tono	El tono usado expresa las emociones apropiadas.	El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido.	El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido.	El tono no fue usado para expresar las emociones.
Comprensión	El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
Entusiasmo	Expresiones fáciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.	Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.
Pausas	Las pausas fueron usadas 2 o más veces para mejorar el significado y/o impacto dramático.	Las pausas fueron usadas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramático.	Las pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto dramático.	Las pausas no fueron usadas.

Rúbrica para evaluar : EXPOSICIONES ORALES

CATEGORIA	Excelente	Bueno	Regular	Malo
Identifica los Detalles	El estudiante recuerda varios detalles para cada punto importante sin referirse al artículo.	El estudiante recuerda detalles para cada punto importante, pero necesita referirse al artículo ocasionalmente.	El estudiante puede localizar la mayoría de los detalles cuándo mira el artículo.	El estudiante no puede localizar detalles con precisión.
Identifica la Información Importante	El estudiante puede nombrar los puntos importantes del artículo sin tenerlo frente a sí mismo/a.	El estudiante nombra todos los puntos importantes, pero usa el artículo de referencia.	El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el artículo de referencia. Él /ella no señala ningún punto no importante.	El estudiante no puede nombrar ninguna información importante con precisión.
Identifica los Hechos	El estudiante localiza con precisión al menos 5 hechos en el artículo y da una clara explicación de por qué éstos son hechos y no opiniones.	El estudiante localiza con precisión al menos 4 hechos en el artículo y da una explicación razonable de por qué éstos son hechos y no opiniones.	El estudiante localiza con precisión al menos 4 hechos en el artículo. La explicación es insuficiente.	El estudiante tiene problemas localizando hechos en el artículo.

Rúbrica para evaluar Presentación Oral : EVALUACIÓN EXPOSICIONES

CATEGORIA	10	8	6	4
Volumen	El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.	El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.	El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo.	El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.
Uso del lenguaje	Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.	Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas.	Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.	Raramente habla usando oraciones completas.
Seguimiento del Tema	Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.	Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.	Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).	Fue difícil decir cuál fue el tema.
Habla Claramente	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.	A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
Apoyo	Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.	El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.
Límite-Tiempo	La duración de la presentación se ajusta a lo determinado	La duración de la presentación	La duración de la presentación es de 3 minutos.	La duración de la presentación es de menos de 3 minutos o más de 6.
Contenido	Demuestra un completo entendimiento del tema. Utiliza palabras técnicas y las define adecuadamente	Demuestra un buen entendimiento del tema. Utiliza palabras técnicas y las define regularmente	Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. Utiliza pocas palabras técnicas y utiliza palabras de sentido común.	No parece entender muy bien el tema. Habla desde el sentido común.
Comprensión	El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
Entusiasmo	Expresiones fáciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.	Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.
Postura del Cuerpo y Contacto Visual	Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.	Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.	Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.	Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

CATEGORIA	superior 5-4	alto 3-9,9-3-5	básico 3-4-3	bajo 2-9-0
La escuela y la dimensión ambiental	Reconoce y aprueba los diferentes entornos y habitad del medio en que se desarrolla cada ser.	Valora los diferentes espacios y recursos del medio ambiente.	Tiene dificultad para clasifica los recursos por su grado de utilidad.	Carece de diferenciar la utilidad de los recursos naturales.
Objetivos generales del área	Alcanza a desarrollar principales distribuciones de con los recursos naturales.	Conoce algunos derivados de la materia prima.	No alcanza a realizar dibujos representativos	No valora ni representa los materiales del medio natural.
Ciencia, tecnología y practicidad	Maneja, conoce y diferencia la utilidad de los equipos de tecnología actuales.	Reconoce algunas utilidades de los equipos.	Conoce, pero no expresa la utilidad de los equipos.	No Manifiesta reconocimiento de utilidades de los equipos.
Los procesos de pensamiento y acción	Diferencia la utilidad de los recursos naturales y su respectiva Utilidad.	Desarrolla personalmente actividades de reciclaje y utilidad	No promueve las acciones de cuidado del medio Ambiente.	se le dificulta reconocer las flora y fauna del medio en que vive.

Rúbrica para evaluar un Mural

CATEGORIA	Excelente 10 %	Promedio 9%_	Promedio 8%	Bajo promedio=7%	Puntuación
Tiempo y esfuerzo	El tiempo de la clase fue utilizado adecuadamente. Mucho tiempo y esfuerzo se invirtió en la planificación y creación del mural. Es claro, los alumnos trabajaron tanto en caso como en la escuela.	El tiempo de la clase fue utilizado adecuadamente, pero no parece que haya habido mucho trabajo fuera de la clase.	El tiempo de la clase no fue siempre utilizado adecuadamente, pero el trabajo adicional fue hecho en casa o en otro momento durante el día.	El tiempo de la clase no fue utilizado adecuadamente y no se realizo esfuerzo adicional en otro momento o en otro lugar.
Colaboración y trabajo en equipo.	El grupo se integro bien con todos los miembros contribuyendo significativamente en la calidad del trabajo. Los miembros del equipo participaron activamente en la discusión y escucharon a los demás.	El grupo generalmente se integro bien con los otros miembros contribuyendo en la calidad del trabajo. Los miembros del equipo participaron activamente en la discusión y escucharon a los demás.	El grupo trabajo equitativamente, todos los miembros contribuyeron en algo del trabajo. La mayoría de los miembros del equipo participaron activamente en la discusión y escucharon a los demás.	El mural aparenta ser el trabajo de 1-2 estudiantes en el grupo y-o hubo una pequeña discusión, al trabajar juntos
Dibujos	Dibujos son claros detallados y coloreados con exactitud. Sobre todo los dibujos son originales y habilidosos.	Dibujos son claros detallados y coloreados con exactitud. Sobre todo los dibujos son originales y con algo de habilidad.	Dibujos son razonablemente claros. Fueron copiados, impresos o trazados de un original.	Objetos en el dibujo son difíciles de identificar y-o no son exactos.
Uso colores	Los colores en el mural muy bien combinados y muestran un estado muy coherente. El color escogido es apropiado para el tema y los objetivos.	El uso del color es coordinado en el mural y es apropiado para los artículos del tema.	El uso en general del color es correcto, pero no está muy bien coordinado como debería ser. Varias fallas en la coordination son evidentes.	La elección del color para varios artículos del mural parece inapropiada.

Reporte de Laboratorio : INFORMES DE LABORATORIO

CATEGORIA	4	3	2	1
Variables	Todas las variables de estudio están descritas claramente con todos los detalles relevantes.	Todas las variables de estudio están descritas claramente con la mayoría de los detalles relevantes.	La mayoría de las variables de estudio están descritas claramente con la mayoría de los detalles relevantes.	Las variables de estudio no son descritas o a la mayoría le falta suficiente detalle.
Conceptos Científicos	El reporte representa una definición de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte representa una definición de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte ilustra una definición limitada de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte representa una definición incorrecta de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
Hipótesis Experimental	La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados es clara y razonable basada en lo que ha sido estudiado.	La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados está razonablemente basada en el conocimiento general y en observaciones.	La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados ha sido expuesta, pero aparenta estar basada en una lógica defectuosa.	No se propuso una hipótesis.
Cálculos	Se muestra todos los cálculos y los resultados son correctos, organizados apropiadamente y con sus respectivas unidades de medida	Se muestra algunos cálculos y los resultados son correctos, están organizados apropiadamente y con sus respectivas unidades de medida.	Se muestra algunos cálculos y los resultados están organizados apropiadamente y no presentan sus unidades de medida.	No se muestra ningún cálculo.
Fuentes de Antecedentes	Varias fuentes de antecedentes de renombre son usadas y citadas correctamente. El material es traducido en las propias palabras de los estudiantes.	Unas pocas fuentes de antecedentes de renombre son usadas y citadas correctamente. El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras.	Unas pocas fuentes de antecedentes son usadas y citadas correctamente, pero algunas fuentes no son de renombre. El material es traducido por los estudiantes.	El material es directamente copiado en lugar de ponerlo en palabras propias y/o las fuentes de antecedentes están citadas incorrectamente.
Resumen	El resumen describe las destrezas aprendidas, la información aprendida y algunas aplicaciones futuras a situaciones de la vida real.	El resumen describe la información aprendida y una posible aplicación a situaciones de la vida real.	El resumen describe la información aprendida.	No hay resumen escrito.
Apariencia/Organización	El reporte de laboratorio está mecanografiado y usa títulos y subtítulos para organizar visualmente el material.	El reporte de laboratorio está escrito a mano con esmero y usa títulos para organizar visualmente el material.	El reporte de laboratorio está escrito o mecanografiado con esmero, pero el formato no ayuda a organizar visualmente el material.	El reporte de laboratorio está escrito a mano y se ve descuidado y con tachones, múltiples borrones y/o desgarres y pliegues.
Ortografía, Puntuación y Gramática	Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.	Dos ó tres errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.	Cuatro errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.	Más de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.
Componentes del Reporte	Todos los elementos requeridos están presentes y elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos y gráficas) han sido incluidos.	Todos los elementos requeridos están presentes.	Un elemento requerido está omitido, pero elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos, gráficas) han sido incluidos.	Varios elementos requeridos han sido omitidos.

Rúbrica para evaluar: PRESENTACION DE INFORMES DE LABORATORIOS

CATEGORY	4 SUPERIOR	3 ALTO	2 BASICO	1 BAJO
Introducción	El informe de laboratorio presenta una introducción coherente y precisa con las competencias de aprendizaje teórico-práctico de la asignatura.	El informe de laboratorio presenta una introducción coherente pero le falta precisar algunas de las competencias teórico-práctico de la asignatura.	El informe del laboratorio presenta una introducción superficial y omitió precisar las competencias teórico-práctica de la signatura	El informe de laboratorio presenta una introducción poco coherente con los propósitos de la asignatura
Marco Teórico	El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte representa un preciso entendimiento de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
Descripción de materiales	Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Los bosquejos de los aparatos y la preparación son ordenados, fáciles de leer y están completamente etiquetados.	Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Un bosquejo etiquetado de un aparato está incluido.	La mayoría de los materiales usados en el experimento están descritos con precisión. La preparación del aparato está descrita con precisión.	Muchos materiales están descritos sin precisión o no están del todo descritos.
Procedimientos y Actividades	Los procedimientos están enlistados con pasos claros. Cada paso está enumerado y es una oración completa.	Los procedimientos están enlistados en un orden lógico, pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas.	Los procedimientos están enlistados, pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir.	Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.
Registro y análisis de datos	Una representación profesional y precisa de los datos en tablas y/o gráficas. Las gráficas y las tablas están etiquetadas y tituladas.	Una representación precisa de los datos en tablas y/o gráficas. Las gráficas y tablas están etiquetadas y tituladas.	Una representación precisa de los datos en forma escrita.	Los datos no son demostrados o no son precisos.
Ilustraciones y montajes	Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluye diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluye diagramas y éstos están etiquetados.	Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.
Análisis y cálculos	Se muestra todos los cálculos y los resultados son correctos y están etiquetados apropiadamente.	Se muestra algunos cálculos y los resultados son correctos y están etiquetados apropiadamente.	Se muestra algunos cálculos y los resultados están etiquetados apropiadamente.	No se muestra ningún cálculo.
Conclusión	La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendió del experimento.	La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis y lo que se aprendió del experimento.	La conclusión incluye lo que fue aprendido del experimento.	No hay conclusión incluida en el informe.
Protocolos y seguridad	El laboratorio es llevado a cabo con toda atención a los procedimientos de seguridad. El montaje, el experimento y el desmontaje no plantean un riesgo a la seguridad de los individuos.	El laboratorio generalmente es llevado a cabo con atención a los procedimientos de seguridad. El montaje, el experimento y el desmontaje no plantean un riesgo a la seguridad de los individuos, pero un procedimiento de seguridad necesita ser revisado.	El laboratorio es llevado a cabo con algo de atención a los pocos procedimientos de seguridad. El montaje, el experimento y el desmontaje no plantean un riesgo a la seguridad de los individuos, pero varios procedimientos necesitan ser revisados.	Los procedimientos de seguridad fueron ignorados y/o algunos aspectos del experimento plantean un riesgo para la seguridad del estudiante o de otros individuos.
Ortografía y redacción	Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.	Dos ó tres errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.	Cuatro errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.	Más de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.
Bibliografía	Todos los elementos requeridos están presentes y elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos y gráficas) han sido incluidos.	Todos los elementos requeridos están presentes.	Un elemento requerido está omitido, pero elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos, gráficas) han sido incluidos.	Varios elementos requeridos han sido omitidos.

Rúbrica para evaluar Debate de Clase : PREPARATIVOS DE DEBATES

CATEGORIA	4	3	2	1
Rebatir	Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.	La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.	Algunos contra-argumentos  fueron débiles.	Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Entendiendo el Tema	El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.	El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.	El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.	El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Uso de Hechos/Estadísticas	Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.	Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.	Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.	Ningún punto principal fue apoyado.
Información	Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.	La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Estilo de Presentación	El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
Organización	Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.	La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.	Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.	Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

CATEGORIA	4	3	2	1
Voz	Siempre habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido por todos los miembros de la audiencia.	Habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido por todos los miembros de la audiencia casi todo el tiempo.	Habla alto y claro. Habla tan rápido, algunas veces, que la audiencia tiene problemas en entender.	Habla demasiado suave o habla entre dientes. La audiencia, a menudo, tiene problemas en entender.
Escucha a Otros	Siempre escucha atentamente a otros cuentistas. Es cortés y no aparenta estar aburrido o hace gestos o sonidos que distraen.	Escucha atentamente a otros cuentistas. Rara vez aparenta estar aburrido y nunca hace ruidos o gestos que distraen.	Escucha a otros cuentistas, pero algunas veces aparenta estar aburrido. Puede que una ó dos veces, accidentalmente, haga algún gesto o ruido que distraiga.	No escucha atentamente. Trata de distraer a los cuentistas, se burla de ellos o hace otras cosas en lugar de escuchar.
Coherencia	muy coherente y clara la expresión	es coherente y se entiende	no se entiende muy bien, poco coherente	No se entiende nada.

Rúbrica para evaluar Dramatización Histórica : SOBRE LOS CUATRO PERIODOS DE LA HISTORIA

CATEGORIA	Excelente:10-9	Muy Bueno:8-7	Bueno:6-5	Necesita mejorar:4-2
Exactitud Histórica	Toda la información histórica parece ser exacta y estar en orden cronológico. 20%	Casi toda la información histórica parece ser exacta y estar en orden cronológico. 15%	La mayor parte de la información histórica fue exacta y estaba en orden cronológico. 10%	Muy poca de la información histórica fue exacta y/o estaba en orden cronológico. 5%
Rol de cada estudiante	El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas fueron consistentes con el personaje. 20%	El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a menudo de acuerdo con el personaje. 15%	El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a veces de acuerdo con el personaje. 10%	El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas rara vez estuvieron de acuerdo con el personaje.5%
Conocimiento adquirido	Puede claramente explicar varios aspectos en los cuales su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes y explicar por qué. 20%	Puede claramente explicar varios aspectos en los cuales su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes. 15%	Puede claramente explicar un aspecto en el cual su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes. 10%	No puede explicar un aspecto en el cual su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes.5%
Elementos requeridos	Los estudiantes incluyeron más información de la requerida. 20%	Los estudiantes incluyeron toda la información requerida. 15%	Los estudiantes incluyeron la mayor parte de la información requerida. 10%	Los estudiantes no incluyeron toda la información requerida. 5%
Ayudas/Vestuarios	Los estudiantes usaron varios apoyos (puede incluir vestuario) que con precisión coincidían con la época, demostrando considerable trabajo/creatividad y mejorando la presentación. 20%	Los estudiantes usaron 1-2 ayudas que con precisión coincidían con la época, que mejoraban la presentación. 15%	Los estudiantes usan 1-2 ayudas mejorando la presentación. 10%	El estudiante no usa ayudas o las ayudas escogidas le quitó mérito a la presentación. 5%

CATEGORIA	4 - Sobre el estándar	3 - Cumple el estándar	1 - Debajo del estándar	Puntuación
Enfoque o Idea principal	La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.	La idea principal nombra el tema del ensayo.	La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.
Conclusión y opinión	La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema.	La conclusión es evidente. La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema.	No hay conclusión. El trabajo simplemente termina. No hay ninguna opinión.
Gramática, ortografía y puntuación	El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor no comete errores con las mayúsculas o con la puntuación lo que hace que el ensayo sea excepcionalmente fácil de leer.	El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete 1 ó 2 errores con las mayúsculas o con la puntuación, pero el ensayo es todavía fácil de leer.	El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete varios errores con el uso de las mayúsculas y/o con la puntuación que son obvios y distraen al lector.

Rúbrica para evaluar Modelo de Escritura : LAS COMPOSICIONES

CATEGORIA	sobresaliente	excelente	bien	insuficiente
Introducción (Organización)	La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo.	La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es interesante para el lector.	La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es interesante.	No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo.
Transiciones (Organización)	Una variedad de transiciones bien pensadas fueron usadas. Claramente demuestran como están conectadas las ideas.	Las transiciones claramente demuestran como están conectadas las ideas, pero hay muy poca variedad.	Algunas transiciones funcionan bien, pero las conexiones entre otras ideas son confusas.	Las transiciones entre las ideas no son claras o no existen.
Secuencia (Organización)	Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector.	Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados algunas veces hace al escrito menos interesante.	Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector.	Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito.
Conclusión (Organización)	La conclusión es fuerte y deja al lector con un sentimiento de que entendió lo que el escritor quería "alcanzar".	La conclusión es reconocible y ata casi todos los cabos sueltos.	La conclusión es reconocible, pero no ata varios de los cabos sueltos.	No hay conclusión clara, sólo termina.
Enfoque en el tema (Contenido)	Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca la idea principal y es respaldada con información detallada.	La idea principal es clara, pero la información de apoyo es general.	La idea principal es algo clara, pero se necesita mayor información de apoyo.	La idea principal no es clara. Parece haber una recopilación desordenada de información.
Apoyo del Tema (Contenido)	Pertinente, dando detalles de calidad que proporcionan al lector información que va más allá de lo obvio y predecible.	Los detalles de apoyo y la información están relacionados, pero un aspecto clave o porción de la historia está sin apoyo.	Los detalles de apoyo y la información están relacionados, pero varios aspectos claves de la historia están sin apoyo.	Los detalles de apoyo y la información no están claros o no están relacionados al tema.
Gramática y Ortografía (Convenciones)	El escritor no comete errores de gramática u ortografía que distraigan al lector del contenido.	El escritor comete de 2-3 errores de gramática u ortografía lo que distrae al lector del contenido.	El escritor comete de 5-6 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.	El escritor comete más de 8 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.

Rúbrica para evaluar: EVALUACION DE PORTAFOLIOS

CATEGORIA	Excelente	Muy Bueno	Bueno	No Satisfactorio
Presentación	El trabajo en general evidencia esfuerzo y dedicación. Claridad en la expresión. Material organizado efectivamente.	El trabajo en general evidencia dedicación pero algunos elementos no están bien organizados.	El trabajo en general, si bien cumple con los objetivos, éstos no están debidamente organizados.	Presentación confusa y utilización indebida de materiales.
Contenidos	Los temas están planteados de manera clara y consistente.	Temas bien planteados pero con algunas imprecisiones conceptuales.	Los temas están planteados de manera confusa y escasa.	Temas mal planteados e imprecisos.
Proceso de enseñanza, aprendizaje y Trabajo Colaborativo	Rendimiento óptimo en todas las etapas planteadas. Grupo respetuoso de las ideas de cada uno, solidarios y justos en la división de tareas. Alto compromiso.	Rendimiento medio en todas las etapas planteadas. Grupo respetuoso de las ideas de cada uno, solidarios y justos en la división de tareas. Falta de compromiso por parte de algunos de los integrantes.	Escaso rendimiento en todas las etapas planteadas. Grupo respetuoso de las ideas de cada uno, solidarios y justos en la división de tareas. La mayoría de los integrantes no se han comprometido con el trabajo.	No se ha observado interés ni rendimiento en ninguna de las etapas planteadas. Falta de consenso y compromiso. Grupo poco solidario y disperso.
Selección y utilización de recursos tecnológicos	Óptima utilización de los recursos disponibles acorde a objetivos propuestos.	La utilización de los recursos disponibles responde a los objetivos propuestos pero presentan algunas falencias.	Escasa utilización de los recursos disponibles para el logro de objetivos propuestos.	Utilización deficiente de los recursos disponibles para el logro de objetivos propuestos.
Auto evaluación	Los aportes realizados fueron convenientes y oportunos.	Los aportes realizados fueron convenientes y oportunos aunque escasos.	Los aportes realizados fueron escasos han funcionado parcialmente.	No hubo aportes significativos y oportunos.

Rúbrica para evaluar Destrezas de Trabajo Colaborativo: TALLERES

CATEGORIA	4	3	2	1
Preparación	Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.	Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.	Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.	A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.
Enfocándose en el Trabajo	Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy auto dirigido.	La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.	Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.	Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
Manejo del Tiempo	Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la hora límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la hora límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la hora límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la hora límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
Resolución de Problemas	Busca y sugiere soluciones a los problemas.	Refina soluciones sugeridas por otros.	No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.	No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Orgullo	El trabajo refleja los mejores esfuerzos del estudiante.	El trabajo refleja un esfuerzo grande por parte del estudiante.	El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante.	El trabajo no refleja ningún esfuerzo por parte del estudiante.
Actitud	Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rúbrica para evaluar: PARTICIPACION EN FOROS

CATEGORIA	Excelente	Muy bueno	Regular	Necesita Mejorar
Apoyo y seguimiento a los temas	Apoya en la construcción de la sistematización de los foros. Se preocupa por leer los aportes de los compañeros.	Su aporte en la sistematización de los foros es esporádico. Puede reflexionar más sobre las contribuciones y aportes de los compañeros.	Su aporte en la sistematización de los foros es limitado. No denota interés por los aportes del grupo.	No participa en la sistematización de los foros. No da seguimiento a los aportes de los compañeros.
Participación activa	Su participación es activa y enriquece los temas discutidos. Participa por lo menos 3 veces en cada tema.	Su participación es activa aunque esporádica.	Su participación es pasiva y esporádica.	No participa en el foro ni discusión de temas.
Actitud respetuosa en discusiones	Enriquece las discusiones estableciendo puntos interesantes. Si su opinión no coincide con la de los compañeros lo establece de manera respetuosa y cortés.	Sus aportes son interesantes aunque no demuestra habilidad para discutir y contrastar ideas.	Sus aportes son repetitivos. No contrasta ni discute ideas. Su actitud hacia los aportes de los compañeros es poco cortés.	No realizó aportes significativos para enriquecer el tema. Su actitud hacia la opinión de los compañeros es indiferente.

Rúbrica para evaluar elaboración de MAPAS MENTALES

CATEGORIA	10	7	4	1
Uso de imágenes y colores	Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos.	No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.	No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.	No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.
Uso del espacio, líneas y textos	El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.	La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.	Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.	No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.
Énfasis y asociaciones	El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.	Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.	Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.	No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.
Claridad de los conceptos	Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales.	Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.	No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.	Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.
Originalidad y estilo personal	Originalidad y creatividad en la composición. El mapa mental refleja las redes de comunicación y las pautas de pensamiento características de cada uno y de nuestro cerebro.

Rúbrica para evaluar Mapas : TIPOS DE MAPAS

CATEGORIA	4	3	2	1
Selección del Color	El estudiante siempre usa el color apropiado para los aspectos específicos (por ejemplo, azul para el agua, negro para las etiquetas, etc.) en el mapa.	El estudiante usualmente usa el color apropiado para los aspectos específicos (por ejemplo, azul para el agua, negro para las etiquetas, etc.).	El estudiante algunas veces usa el color apropiado para los aspectos específicos (por ejemplo, azul para el agua, negro para las etiquetas, etc.).	No usa el color apropiadamente.
Sombras	El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).	El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).	El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).	El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.
Nitidez del Color y las Líneas	Todas las líneas están dibujadas con una regla y los errores han sido ingeniosamente corregidos y las características específicas están coloreadas completamente.	Todas las líneas están dibujadas con una regla y la mayoría de los errores han sido ingeniosamente corregidos y la mayoría de las características específicas están coloreadas completamente.	La mayoría de las líneas derechas están dibujadas con una regla, la mayoría de los errores han sido ingeniosamente corregidos y la mayoría de las características están coloreadas correctamente.	Muchas líneas, errores de corrección, y/o las características específicas no están ingeniosamente hechas.
Conocimiento Ganado	Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.	Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.	Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.	Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.
Escala	Todas las características en el mapa están dibujadas a escala y la escala usada está claramente indicada en el mapa.	La mayoría de las características en el mapa están dibujadas a escala y la escala usada está claramente indicada en el mapa.	Muchas características del mapa no están dibujadas a escala aunque ésta está claramente indicada en el mapa.	Muchas características del mapa no están dibujadas a escala y/o no hay un indicador de escala en el mapa.
Etiquetas y Nitidez de las Características	90-100% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.	80-89% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.	79-70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.	Menos de 70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.
Precisión de las Etiquetas	Al menos 90% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente.	80-89% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente.	79-70% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente.	Menos del 70% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente.
Título	El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.	El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.	El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.	El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.
Leyenda del Mapa	La leyenda está bien colocada y contiene un juego completo de símbolos, incluyendo un indicador de compás.	La leyenda contiene un juego completo de símbolos, incluyendo un indicador de compás.	La leyenda contiene un juego casi completo de símbolos, incluyendo un indicador de compás.	No hay leyenda o le faltan varios símbolos.
Ortografía/Puntuación	95-100% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas.	94-85% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas.	84-75% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas.	Menos del 75% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas.

 

CATEGORIA	4	3	2	1
Comprensión	El estudiante parece entender la historia completamente y con precisión contesta 3 preguntas relacionadas con la misma.	El estudiante parece entender la mayor parte de la historia con precisión y contesta adecuadamente 2 preguntas relacionadas con la misma.	El estudiante entiende algunas partes de la historia y contesta con precisión 1 pregunta relacionada con la misma.	El estudiante tiene problemas entendiendo o recordando la mayor parte de la historia.
Participa con Mucho Gusto	El estudiante se ofrece voluntariamente a contestar preguntas y trata de contestar de la misma manera las preguntas que se le hacen.	El estudiante se ofrece de voluntario una o dos veces y trata de contestar las preguntas que se le hacen de igual forma.	El estudiante no se ofrece de voluntario a contestar, pero trata con mucho gusto de contestar las preguntas que se le hacen.	El estudiante no se ofrece a participar.
Respecto a Otros	El estudiante escucha en silencio, no interrumpe y se mantiene en el sitio asignado sin distraer o moverse.	El estudiante escucha en silencio y no interrumpe. Se mueve un par de veces, pero no distrae a otros.	El estudiante interrumpe una o dos veces, pero sus comentarios son relevantes. Se mantiene en el lugar asignado sin distraer o moverse.	El estudiante interrumpe con murmullos ocasionalmente, haciendo comentarios o sonidos que distraen a otros O se mueve distrayendo a los demás.
Piensa sobre los Personajes	El estudiante describe cómo el personaje puede haberse sentido en algún punto de la historia, y señala algunas fotos o palabras que apoyan su interpretación sin habérsele pedido.	El estudiante describe cómo el personaje puede haberse sentido en algún punto de la historia y señala algunas fotos o palabras que apoyan su interpretación cuando se le pide.	El estudiante describe cómo el personaje se pudo haber sentido en algún punto de la historia, pero NO ofrece un buen apoyo para la interpretación, aun cuando se el pide.	El estudiante no puede describir cómo un personaje se pudo haber sentido en cierto punto en la historia

CATEGORIA	4	3	2	1
Botones de Navegación	Los botones están identificados apropiadamente y todos los botones similares (Por ejemplo, Atrás, Punto Inicial, Próximo, etc.) aparecen en el mismo lugar en diferentes fichas.	Los botones están identificados apropiadamente. Algunos botones similares (Por ejemplo, Atrás, Punto Inicial, Próximo, etc.) aparecen en el mismo lugar en diferentes fichas.	Los botones están identificados apropiadamente. La colocación de los mismos aparece al azar de ficha en ficha.	Los botones no están identificados adecuadamente y la colocación de los mismos aparece al azar de ficha en ficha.
Botones y Enlaces Trabajan Correctamente	Todos los botones y los enlaces trabajan correctamente.	La mayoría (99-90%) de los botones y enlaces trabajan correctamente.	Algunos (89-75%) de los botones y enlaces trabajan correctamente.	Menos del 75% de los botones trabajan correctamente.
Precisión de Contenido	Todo el contenido a través de la presentación es preciso. No hay errores en los hechos.	La mayor parte del contenido es preciso pero hay una parte de la información que parece confusa.	El contenido es por lo general preciso, pero una parte de la información es claramente incorrecta.	El contenido es confuso o contiene más de un error en los hechos.
Efectividad del Proyecto	El proyecto incluye todos los materiales necesarios para obtener una comprensión adecuada del contenido y es una guía de estudio bastante efectiva.	El proyecto incluye la mayoría de los materiales necesarios para obtener una comprensión adecuada del contenido, pero le falta uno ó dos elementos esenciales para ser una guía de estudio completamente beneficiosa.	Al proyecto le faltan más de dos elementos esenciales para obtener una comprensión adecuada del tema asignado.	El proyecto no incluye información adecuada o precisa y le faltan numerosos elementos esenciales para ser considerada una guía de estudio beneficiosa.
Texto-Elección del tipo de letra y Formato	La selección del tipo de letra (Por ejemplo, Arial, Helvetica, etc.) es apropiada para el tema. El formato (Por ejemplo, color y estilo) han sido cuidadosamente planeados para hacer el contenido más legible.	La selección del tipo de letra (Por ejemplo, Arial, Helvetica, etc.) es apropiada para el tema. El color y el estilo (Por ejemplo, grueso, cursivo, etc.) usados en el formato ayudan a la legibilidad del contenido.	La selección del tipo de letra es inapropiada para el tema. El formato (Por ejemplo, color y estilo) dificulta la legibilidad del texto.	La selección del tipo de letra y el formato restan valor al contenido en general y/o hacen más difícil su lectura.
Origen de los Gráficos	Los gráficos son dibujados a mano. Al ilustrador se le da crédito en alguna parte de la presentación.	Se usa una combinación de dibujo a mano y gráficos hiperestudio. El origen está documentado en la presentación de todas las imágenes.	Algunos gráficos son de fuentes que claramente establecen que se pueden usan con fines no-comerciales sin necesitar un permiso por escrito. El origen está documentado en la presentación de todas las imágenes "prestadas".	Algunos gráficos son prestados de sitios en el "Internet" que no tienen una declaración de derecho del autor o no exponen que se permite su uso no-comercial o el origen no está documentado para todas las imágenes.
Trasfondo	El trasfondo no resta valor al texto o a otros gráficos. La selección del trasfondo es consistente de ficha en ficha y es apropiada para el tema escogido.	El trasfondo no resta valor al texto o a otros gráficos. La selección del trasfondo es consistente de ficha en ficha.	El trasfondo no resta valor al texto o a otros gráficos.	El trasfondo hace difícil ver el texto o compite con otros gráficos en la página.
Originalidad	La presentación demuestra originalidad considerable e inventiva. El contenido y las ideas son presentados en una forma única e interesante.	La presentación demuestra originalidad e inventiva en algunas fichas. El contenido y las ideas son presentados en una forma interesante.	La presentación muestra un intento de originalidad e inventiva en 1-2 fichas.	La presentación es una copia de las ideas de otras personas y/o sus gráficos y muestra poca originalidad.
Secuencia en la Información	La información está organizada en una manera clara y lógica. Es fácil anticipar el tipo de material que podría seguir en la próxima ficha.	La mayor parte de la información está organizada en una manera clara y lógica. Una ficha o cierta información parecen fuera de lugar.	Alguna información está lógicamente organizada. Una ficha ocasional o parte de la información parece fuera de lugar.	La organización de la información no es clara.
Planificación de Sonidos	Los sonidos han sido cuidadosamente planeados. Todos los sonidos mejoran el contenido o la "apreciación" de la presentación.	Hubo algo de planeación en los sonidos. La mayoría de ellos realza el contenido y la "apreciación" de la presentación, pero 1-2 parecen no tener razón de ser. Sin embargo ninguno quita mérito a la presentación.	Los sonidos que han sido escogidos son apropiados para el tema, pero algunos quitan mérito a la apreciación general de la presentación.	Los sonidos no son apropiados para la presentación.
Ortografía y Gramática	La presentación no tiene errores gramaticales o faltas de ortografía.	La presentación tiene 1-2 faltas de ortografía, pero no errores gramaticales.	La presentación tiene 1-2 errores gramaticales pero no faltas de ortografía.	La presentación tiene más de 2 errores gramaticales y/u ortográficos.

Rúbrica para evaluar:    ENTREVISTAS

CATEGORIA	4	3	2	1
Preparando la Entrevista	El estudiante se presenta, explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para establecer una cita para la entrevista.	El estudiante se presenta y pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere hacer la entrevista.	El estudiante pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona.	El estudiante necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista.
Cortesía	El estudiante nunca interrumpió o apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.	El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.	El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona entrevistada.	El estudiante interrumpió y apresuró a la persona entrevistada varias veces.
Preparación	Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.	Antes de la entrevista, el estudiante preparó un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.	Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas basadas en hechos.	El estudiante no preparó ninguna pregunta antes de la entrevista.
Formato y Edición	El estudiante editó y organizó la trascripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información.	El estudiante editó y organizó la trascripción de una forma que mejora el flujo de información.	El estudiante editó y organizó la trascripción, pero el flujo de información no fue mejorado.	El estudiante no editó ni organizó la trascripción de la información.
Conocimiento Ganado	El estudiante puede con precisión contestar varias preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.	El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.	El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada.	El estudiante no puede con precisión contestar preguntas sobre la persona que entrevistó.
Videografía	La calidad del video es muy buena y su enfoque es excelente.	La calidad del video es buena y su enfoque es adecuado.	La calidad del video no es buena, pero el enfoque es excelente.	La calidad del video es con frecuencia defectuosa y el enfoque no es adecuado tampoco.

Rúbrica para evaluar:  LAS CANCIONES

CATEGORIA	4	3	2	1
Preparación	El estudiante está completamente preparado y es notable que haya practicado.	El estudiante parece muy preparado pero debió haber practicado un par de veces más.	El estudiante está algo preparado pero es claro que sus prácticas fueron pocas.	El estudiante no se preparó del todo para su presentación.
Entrega	Habla claramente  (100-95%) del tiempo y no tiene mala pronunciación de palabras.	Habla claramente (100-95%) del tiempo, pero pronunció mal una palabra.	Habla claramente (94-85%) del tiempo y pronuncia mal más de alguna palabra.	Murmura frecuentemente y no puede ser entendido o pronuncia mal más de alguna palabra.
Entusiasmo	Expresiones faciales y lenguaje corporal genera un fuerte interés y entusiasmo en los demás sobre el tema.	Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces genera un fuerte interés y entusiasmo en los demás sobre el tema.	Expresiones faciales y lenguaje corporal intentan generar entusiasmo pero no se logra satisfactoriamente.	Poco uso de expresiones faciales y lenguaje corporal. No generó interés sobre el tema en presentación.
Vocabulario	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Ayuda a que la audiencia aumente su vocabulario al definir palabras que podrían ser nuevas.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye dos o más palabras que podrían ser nuevas para ellos.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye palabras que podrían ser nuevas para ellos.	Usó muchas ocasiones (5 o más) palabras o frases que no se entendieron por la audiencia.
Ambientación	El estudiante usa muchos elementos de ambientación (como vestuario) que muestra considerablemente el trabajo / creatividad  y hace que la presentación sea mejor.	El estudiante usa 1 elemento de ambientación que muestra considerablemente el trabajo / creatividad  y hace que la presentación sea mejor.	El estudiante usa 1 elemento de ambientación que hace mejor la presentación.	El estudiante no utiliza elementos de ambientación o los que escogió son distractores de la presentación.
Memorización	Memorizó todas las líneas.	Tiene que observar los apuntes en una ocasión.	Tiene que ver sus apuntes en dos ocasiones.	Tiene que ver sus apuntes tres veces. Más de tres veces
Llama la atención de los espectadores	Impresionó al maestro y a toda la clase.	Rompió los esquemas de lo que debía hacer.

Rúbrica para evaluar:     DINAMICAS

CATEGORIA	4	3	2	1
Atractivo	Colores contrastantes y por lo menos 3 gráficos originales fueron usados para dar a las cartas y al juego mayor atractivo visual.	Colores contrastantes y por lo menos 1 gráfico fue usado para dar a las cartas y al juego mayor atractivo visual.	Colores contrastantes y gráficos "prestados" fueron usados para dar a las cartas mayor atractivo visual.	Poco o no color o menos de 3 gráficos fueron incluidos.
Reglas	Las reglas fueron escritas lo suficientemente claras para que todos los compañeros puedan fácilmente comprender como jugar el juego.	Las reglas fueron escritas, pero una parte del juego necesita un poco más de explicación.	Las reglas fueron escritas, pero los compañeros tuvieron algunas dificultades para comprender el juego.	Las reglas no fueron escritas.
Creatividad	El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar como fue demostrado por las preguntas creativas, piezas del juego y/o el juego mismo.	El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar usando textura, escritura elegante y/o personajes interesantes.	El grupo trató de hacer el juego interesante y divertido, pero algunas de las cosas hicieron el juego difícil de entender y/o de disfrutar.	Poco esfuerzo fue puesto en hacer el juego interesante o divertido.
Conocimiento Ganado	Todos los estudiantes en el grupo pueden fácilmente y correctamente explicar varios aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.	Todos los estudiantes del grupo pueden fácilmente y correctamente explicar 1-2 aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.	La mayor parte de los estudiantes pueden fácilmente y correctamente explicar 1-2 aspectos del tema usado para el juego sin mirar el juego.	Algunos estudiantes en el grupo no pudieron correctamente explicar los aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.
Trabajo Cooperativo	El grupo trabajó bien en conjunto. Todos los miembros contribuyeron equitativamente en cuanto a la cantidad de trabajo.	El grupo generalmente trabajó bien. Todos los miembros contribuyeron de alguna manera a la calidad del trabajo.	El grupo trabajó relativamente bien en conjunto. Todos los miembros contribuyeron un poco.	El grupo no funcionó bien en conjunto y el juego da la impresión de ser el trabajo de sólo 1-2 estudiantes del grupo.
Trabajo Cooperativo	El grupo trabajó bien en conjunto Los miembros contribuyeron equitativamente en cuanto a la cantidad de trabajo.	El grupo generalmente trabajó bien. Todos los miembros contribuyeron de alguna manera a la calidad del trabajo.	El grupo trabajó relativamente bien en conjunto. Todos los miembros contribuyeron un poco.	El grupo no funcionó bien en conjunto y el juego da la impresión de ser el trabajo de sólo 1-2 estudiantes del grupo.

Rúbrica para evaluar: EL PERIODICO

CATEGORIA	4-3	3-2	2-1	1-0
El Contenido	Hay extra información y contenido en general.	Hay suficiente información y contenido en general.	No hay suficiente información y contenido en general.	Necesita más información y contenido en general.
La Gramática	No hay errores grandes y muy pequeños.	Hay pocos errores grandes y más pequeños.	Hay errores grandes y más pequeños.	Hay errores grandes y pequeños.
La Organización	La información y visuales se organizan muy bien	La información y visuales se organizan bien.	La información y/o los visuales se organizan pobre.	La información y los visuales no se organizan muy bien
Los Visuales	Hay una excelente mezcla de texto y fotos. Todo se mira profesional.	Hay una buena mezcla de texto y fotos. Se mira bien.	Hay una buena mezcla de texto y fotos. Se mira regular.	Hay una buena mezcla de texto y fotos. Se mira mal.
El Estilo de Escritura	Los artículos demuestran un superior uso de vocabulario y estructura.	Los artículos demuestran un buen uso de vocabulario y estructura.	Los artículos demuestran un básico uso de vocabulario y estructura.	Los artículos demuestran un inferior uso de vocabulario y estructura.

• López Frías, Blanca Silvia, Evaluación del aprendizaje: alternativas y nuevos desarrollos. – México: Trillas: ITESM, Universidad Virtual 2001 (reimp. 2010) Págs. 77-81

• Castillo Arredondo, Santiago-Cabrerizo Diago, Jesús, Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Pearson, Prentice Hall

• www.slideshare.net/aprendizaje/gua-bsica-para-la-elaboración-de-rbricas

• www.rubistar.4teachers.org