 |
||
|
INTRODUCCIÓN En este documento se detalla el Modelo Constructivista en la evaluación y como parte principal en este modelo se ha tomado los mapas Semánticos, mapas Cognitivos, mapas Conceptuales y mapas Mentales, con el propósito de ayuda o un aporte a la sociedad docente y estudiantil, de modo que pueda llegar a obtener excelentes resultados en los objetivos propuestos. En este caso se puede decir, que el Modelo Constructivista en la evaluación, contribuye a la realización de soluciones prácticas ya que la educación constructivista, es esencial para la formación, pues el proceso de aprender equivale a construir conocimientos y enseñar significa contribuir con una actitud mediadora al logro de esa construcción evitando así el mayor deterioro de la educación hondureña. A través de estos mapas se le da al contenido una organización especial y personal, que resulta clara para la persona que está aprendiendo. Con la ayuda de estas estrategias, los contenidos podrán organizarse y evocarse con mayor facilidad. A continuación se detallan los diferentes tipos de mapas: mapas semánticos, mapas cognitivos de los cuales hay varios diseños como ser: tipo sol, telaraña, de ciclos, de secuencias, de aguas malas, de comparaciones, de categorías, mapas conceptuales, mapas mentales. OBJETIVOS GENERALES · Dar a los docentes y alumnos un conocimiento amplio de la educación constructivista. · Aportar ideas de cómo elaborar mapas. · Dar a conocer los tres tipos de mapas. · Que el docente aprenda a utilizar los mapas en la enseñanza de temas en el aula de clases. · Lograr que hagan modelos de mapas en sus tres presentaciones para la ayuda en su estudio. MARCO TEORICO La evaluación constructivista Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento. La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento. Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione. La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados. Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo. La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa. Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica). La evaluación constructivista mide: • Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. • El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. • Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. • Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula. • La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes. Nos dice Mario Carreto en cuanto a que es constructivismo “es la idea de que el individuo, tanto en el aspecto cognitivo y social del comportamiento como en los afectivos es una construcción propia. Julio Pimienta se entrevisto con la pedagoga suiza Úrsula Warren y al ver uno de sus títulos Educación constructivista en una de sus charlas para padres y docentes de la universidad que administraba. Dijo que poco serviría esta corriente constructivista si solamente se aportara un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del salón de clases, y que ha sido un reclamo durante muchos años es para qué sirven todas las concepciones teóricas, pues cuando se pregunta a los expertos cómo se aplica, generalmente responden que todo depende del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su asignatura. Al terminar la entrevista con Úrsula, quede convencido de que el conocimiento debe de ir de la contemplación viva al pensamiento abstracto, y de ahí a la práctica. Muchas veces en la escuela “matamos” el pensamiento hipotético del niño, del adolecente, del joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus conocimientos previos y, sobre todo sus hipótesis. Finalmente hay evaluación y educación constructivista, desde el punto de vista del autor Julio Pimienta, no es tan relevante contestar esta pregunta cómo lograr aplicar correctamente este proceso en el interior de los salones de clase, porqué en última instancia, por mucho que los estudiosos escriban teorías explicativas, si no es posible transferirlas, de poco servirá crearlas. MAPAS SEMANTICOS Es una estructura categórica de información representada gráficamente. Características: a) Identificación de la idea principal. b) Categorías secundarias. c) Detalles complementarios (características, sub temas). MAPAS COGNITIVOS Son estrategias que hacen posible la representación gráfica de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama. Características: a. Sirve para la organización de cualquier contenido escolar. b. Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje hacia actividades especificas. c. Ayudan al educando a construir significados más precisos. d. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos.
Hay varios tipos de mapas cognitivos. Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas que se tienen respecto de un tema o concepto. MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA Características: a. El nombre del tema se anota en el centro del círculo. b. Alrededor del círculo se incluyen los sub-tema sobre las líneas que salen de él. c. Entre las líneas principales se anotan las características, sobre líneas curvas que asemejan telaraña. MAPA COGNITIVO DE NUBES Es un esquema representado por imágenes de nubes, en las cuales se organiza la información partiendo de un tema central del que se derivan subtemas que se anotan a su alrededor. Características: a) En la nube central se coloca el tema b) Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen subtemas, características o información que se desea aportar. MAPAS COGNITIVO DE CICLOS Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencia, usando círculos y flechas que llevan seriación continua, periódica y cronológica. Características: a) En el círculo superior se anota el inicio del ciclo, o tema. b) En los siguientes círculos se colocan los pasos o etapas que se requieren para llegar a la solución. MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS Esquema o diagrama que simula una cadena continúa de temas con secuencia cronológica. Características: a) En el primer círculo se anota el título del tema. b) En los siguientes círculos se colocan los pasos o etapas que se requieren para llegar a la solución. MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA Es un diagrama que simula la estructura de una medusa bebé. Sirve para organizar los contenidos o temas. Características: a. En la parte superior (primer cuadro) se anota el titulo del tema. b. En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema. c. En los hilos o las líneas de la medusa se colocan las características o los elementos de cada subtema. MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES Es un esquema o diagrama donde se comparan dos temas o subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que existen entre ambos. Características: a. En el recuadro central se anota el nombre del tema principal. b. En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema. c. En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar. d. En la parte superior e inferior se anotan las características principales de los temas o subtemas a comparar. MAPA COGNITIVO DE CATEGORIAS Es un esquema que clasifica los contenidos de un tema o unidad, agrupándolos en subtemas o categorías, e indicando elementos que conforman cada grupo. Características: a. En la parte central se anota el nombre del tema o unidad. b. Se categoriza los temas según su importancia o tipo. c. En las líneas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas o las clases. d. Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las líneas subsecuentes, y deben seguir el orden de las manecillas del reloj comenzando por el central superior. MAPAS CONCEPTUALES Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos con líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellos. Construcción: a) Leer y comprender el texto. b) Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras clave). c) Determinar la jerarquización de dichas palabras clave. d) Establecer las relaciones entre ellas. e) Es conveniente unir los conceptos usando líneas que se interrumpen con palabras que no son conceptos, lo cual facilita la identificación de las relaciones. f) Utilizar correctamente la simbología: i. Ideas o conceptos. ii. Conectores. iii. Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).
MAPAS MENTALES Son una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas. Características: a. El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen central. b. Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma ramificada. c. Las ramas tienen una imagen y/o palabras claves impresas sobre la línea asociada. d. Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e. Las ramas forman una estructura conectada. Técnicas a seguir: 1) Énfasis
2) Asociación
3) Claridad
4) Estilo personal.
Ø Al finalizar este documento, la persona será capaz de diseñar, sus propias estrategias de estudio, utilizando los diferentes tipos de mapas. Ø A través de este documento se diseñaron diferentes mapas que son los que servirán de apoyo o guía para facilitar el aprendizaje. Ø Al concluir este documento nosotros como equipo, conocimos los diferentes tipos de mapas y nos dimos cuenta de la importancia y utilidad que estos nos prestan, al momento de desarrollar un tema de aprendizaje y al momento de estudias el capítulo de un libro para examen. BIBLIOGRAFIA Ø Castillo Arredondo, Santiago, Cabrerizo Diago, Jesús. Evaluación Educativa y Promoción Escolar, editorial, PEARSON EDUCACIÓN, ultima reimpresión año 2,007 Ø Pimienta, Julio. Metodología constructivista Guía para la planeación docente. Editorial, PEARSON EDUCACION, segunda edición año 2,007. Ø www.mindmap. Ø http://text2mindmap.com Ø Wikipedia. |
|
|
 |
||
